摘要：随着“以学生为中心”的教学理念不断深入，学情分析也日益受到教育工作者的重视。我国在2019年颁布的《关于深化义务教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出要将课堂教学作为改革的主阵地，优化教学方式，突出学生主体地位和教师的主导作用，教学中要“精准分析学情，重视差异化教学和个别化指导”，建立以学生发展为本的新型教学关系。奥苏伯尔在《教育心理学》中提到“影响学习的最主要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学”。所以说教学能否成功的关键是教师在教学中能否找到学生原有经验的起点，帮助学生更好的进行学习。这也是为什么要求教师在准备教学时要进行学情分析。

笔者通过查阅资料以及自身实习经历发现大部分教师在进行学情分析时不够全面，方法单一。本论文笔者以川师大九中高2019级关于人教版选修4《强弱电解质》一课为载体，通过查阅文献，对高中部化学组和科任老师共15位老师进行访谈以及对学生进行问卷调查共289份，对该班学生进行多方面学情分析。确定该班学生学习该节内容时应该具备的知识、能力水平，能够对本节课的教学设计进行一定的改进，以促进学生对知识的理解与吸收。

通过一系列的研究，可得出以下结论：通过学情分析对教学设计进行改进，重点强调电解质易混知识点，通过学生自己动手实验，在一定程度上能促进学生对强弱电解质相关概念的学习。以学生论教，因人施教，是确保一切教学活动达到优质高效的基础。广大教育者们要加深对“学情分析”的重视，使教学更具针对性，进一步提高教学的有效性。

关键词：学情  高中化学  强弱电解质 

目录

摘要

Abstract

1.研究背景-1

1.1选题缘由-1

1.2研究现状-2

1.3研究目的和意义-3

1.4研究方法-3

2.学情研究中的理论基础-3

2.1相关概念的界定-3

2.2研究的理论基础-4

3.分析川师大九中高2019级学生学情-5

3.1学校具体情况-5

3.2高2019级学生具体情况-5

4.以“强弱电解质”为例设计教学案例-7

5.结论与反思-12

5.1结论-12

5.2 反思-13

参考文献-14

附录1-15

致谢-17