摘要：以往，在中学教育里，主次学科泾渭分明。学生、家长甚至学校对地理这门“小科”关注太少，不够重视。而在新课程改革的推广下，在高考制度的变化下，地理学科在中学的地位得到了提升。这是一件好事，也是机遇。那些满怀抱负的地理教师，终于拥有了大展拳脚的舞台，值得庆贺。但我们也需面对现实：在过去这些年里，在中学地理教学的课堂里，究竟有多少值得我们反思的问题？它们是如何产生的？未来我们又要如何改善，才能尽善尽美？

本篇文章立足于中学地理教学的实际情况，发现其中僵化的问题，对其反思现状的解决策略重点研究。

首先，开宗明义，点明教学反思的定义，概括出其中包括的主要内容，涉及到哪些方面，指出其在中学教学中的必要性。接着，以被证实的理论——建构主义理论和奥苏贝尔的认知同化理论来支持我的论点。采用文献整理法、调查法和案例分析法来进行研究，并且归纳了国内外这方面的研究方向。

指出了中学地理教学有效反思的发展现状：流于形式；教学目标虚化；课程资源开发空泛化。并为此提出了解决的策略：提高自主性，化被动为主动；注重与学生交流，制定合乎实际的教学目标；利用好教研平台，从各方面挖掘课程资源。

关键词  高中地理；教学反思；策略

目录

摘要

Abstract

1 绪论-1

1.1 内涵和重要性-1

1.1.1 教学反思的概念-1

1.1.2 教学反思的基本内容-1

1.1.3 教学反思的重要性-1

1.2 理论基础-2

1.2.1 建构主义理论-2

1.2.2 奥苏贝尔的认知同化理论-2

1.3 研究方法-3

1.3.1 文献整理法-3

1.3.2 调查法-3

1.3.3 案例分析法-3

1.4 国内外在该方向的研究现状-4

1.4.1 国外研究现状-4

1.4.2 国内研究现状-4

2 教学反思的现状与存在的问题-6

2.1 教学反思的现状分析-6

2.2 教学反思中存在的问题-7

2.2.1 流于形式-7

2.2.2 教学目标虚化-8

2.2.3 课程资源开发空泛化-8

3 中学地理教学有效反思的策略-10

3.1 提高自主性，化被动为主动-10

3.2 注重与学生交流并反思，制定合乎实际的教学目标-10

3.3 利用教研平台提高教学反思水平，并从各方面挖掘课程资源-10

结论-12

参考文献-13

附录一-14

附录二-17

致谢-18