摘要：对于一门语言来说，词汇就是它最基本的组成部分，因此其也在学生语言的学习中扮演中重要的角色，但是词汇学习一直是外语学习者的一大痛点和难点。小学阶段是我国学生英语学习的开始，在此时打下良好的基础极为重要，但词汇的缺乏仍是一大阻碍，这种困难会进而影响学生学习英语的兴趣与自信。在短暂的课堂上进行词汇的教授显然是不够的，但除了此种方式外，其实还有很多的方式可以习得词汇，这也是词汇积累的很重要的来源。大量研究表明，阅读能有效地促进附带词汇习得。对于小学生来说，故事阅读有趣味性，还能搭配可视化的呈现方式，因此是他们乐于接受的阅读类型。因此现在很多老师开始注重学生的阅读，以提高其词汇量，但是否要在有限的课堂上对这些阅读材料进行教授成为了疑虑。因此对于学生来说，自己借助多媒体工具独立进行阅读和依赖他人通过提问式的方式进行故事的教授，这两种阅读模式哪种更有利于附带词汇习得，多媒体阅读是否也能有效促进附带词汇学习，这是本研究的关注点所在。根据本实验，提问对学生附带词汇学习的促进作用略高于多媒体阅读，但没有实质性的差异，甚至可以说两者一样有效。因此依据实验结果，本文为在小学英语教学中如何更好地利用阅读提升学生词汇量提供了建议：视听结合使用的多媒体阅读能在一定程度上弥补教师指导的不足，使学生能够独立有效地掌握词汇。

关键词：故事阅读 词汇教学 附带词汇习得 多媒体 提问

CONTENTS

摘要

Abstract

1 Introduction-1

1.1 Background of the Research-1

1.2 Purpose and Significance of the Research-2

2 Literary Review-4

2.1 Related Concepts-4

2.1.1 Incidental Vocabulary Acquisition-4

2.1.1.1 Intentional Learning and Incidental Acquisition.-4

2.1.1.2 Incidental Vocabulary Acquisition-5

2.1.1.3 Incidental Vocabulary Acquisition in Story Reading-7

2.1.2 English Vocabulary Teaching through Story Reading-8

2.1.3 Questioning-10

2.2 The Theoretical Foundation-10

2.2.1 Vygotsky's Zone of Proximal Development-10

2.2.2 Krashen's Hypothesis-11

2.2.2.1 Comprehensible Input Hypothesis-11

2.2.2.2 Affective Filter Hypothesis-12

3 Methodology-14

3.1 Research Questions-14

3.2 Participants-14

3.3 Research Instruments for Data Collection-15

3.3.1 Tests-15

3.3.2 Reading Materials-15

3.4 Procedure-16

3.4.1 Pre-study-16

3.4.2 While-study-16

3.4.3 Post-study-19

4 Results and Discussion-20

4.1 Results from Data Analysis-20

4.1.1 Results from Pre-test-20

4.1.2 Results from Post-test-21

4.2 Discussion-22

4.2.1 Discussion of Multimedia in Story Reading-22

4.2.2 Discussion of Questioning in Story Reading-23

4.2.3 Summary-24

5 Conclusion-25

5.1 Major Findings-25

5.2 Pedagogical Implications-25

5.3 Limitation of the Study-26

5.4 Suggestions for Further Study-27

Appendix-28

Appendix Ⅰ Reading Materials-28

Appendix Ⅱ Pre-test-29

Appendix ⅢPost-test-33

Bibliography-34

Acknowledgements-36