摘要：随着新课改不断深入，提高学生解决问题的能力逐渐成为当前教学过程中的重点，而数学作业纠错就正是培养学生解决问题能力的关键步骤。在现实教学进程中，学生对待数学作业纠错的态度和行为呈现多样化，这显然表明学生对数学作业纠错的认识是不一致的。那么，学生视角下的数学作业纠错是什么，学生的数学纠错行为现状是怎样的，有哪些因素影响了学生的纠错观？

本研究以四年级某班的小学生作为研究对象，采用访谈法对学生视角下的数学作业纠错展开调查，了解被访谈学生的数学作业纠错观和数学作业纠错现状。在深度学习理论指导下，使用三级编码整理被访谈学生对数学作业纠错的相关看法，区分哪些学生的纠错行为只停留在浅层学习，分析影响学生在纠错过程中达到深层学习状态的因素有哪些。

通过对访谈资料的整理与分析，本论文以纠错动机为标准将被访谈学生的纠错观分为内因观、外因观。其中，持有内因观的学生的纠错动机主要来源于问题发现、知识掌握和思维发展，也就是源于自我强化，这对学生达到作业纠错的深度学习状态有着积极作用；而持有外因观的学生的纠错动机主要来源于教师和家庭，其纠错行为表现为：抱着抵触情绪进行纠错、外力监督下才进行纠错。影响学生进入深层学习的因素有学生的纠错观、学生成绩、教师态度、家庭教育等，其中学生的纠错观对纠错效果起关键作用。

根据对学生数学作业纠错观的调查，结合与资深教师的交流，本研究认为要提高学生作业纠错的有效性，可以采取以下教学策略：第一，创造条件促进有助于深度学习的作业纠错观的形成；第二，教师要以生为本，引导学生的纠错行为。第三，用好好题本，会收集，会变式。总之，教师要注重对学生纠错主动性的激发，从学生本身需求出发来促进学生在数学作业纠错上达到深度学习状态。

关键词：学生视角；数学作业纠错；现状调查；教学反思

目录

摘要

ABSTRACT

1绪论-1

1.1选题背景-1

1.1.1政策背景-1

1.1.2一些现实背景-1

1.2研究意义-2

1.2.1理论意义-2

1.2.2实践意义-2

1.3研究内容和方法-3

1.3.1研究内容-3

1.3.2研究方法-3

1.4文献综述-4

1.4.1深度学习的已有相关研究-4

1.4.1.1深度学习内涵的已有研究-5

1.4.1.2课堂教学中的促进深度学习策略已有研究-6

1.4.2作业纠错研究的进展与现状-6

1.4.2.1关于作业纠错内容的已有相关研究-6

1.4.2.2关于作业纠错主体的已有相关研究-7

1.4.2.3关于作业纠错策略的已有相关研究-8

1.4.2.4文献述评-9

1.5核心概念界定-9

1.5.1数学作业-9

1.5.2深度学习-10

1.5.3深度学习模型下的数学作业纠错-11

1.5.3.1深度学习模型-11

1.5.3.2深度学习模型下的数学作业纠错-12

2研究过程与资料收集-13

2.1访谈对象的选择-13

2.2访谈对象资料分析-14

2.2.1该班在校的层次-16

2.2.2抚养方式-16

2.2.3父母受教育程度-16

2.2.4被访谈学生家长的职业-17

2.3访谈资料分析-18

2.3.1开放式编码-18

2.3.2主轴式编码-23

2.3.3选择式编码-23

2.3.4学生在数学作业纠错中的知、情、意、行-25

2.3.4.1纠错认知-25

2.3.4.2纠错意志-26

2.3.4.3纠错态度-27

2.3.4.4纠错行为-27

2.3.4.5纠错观与学生在数学作业纠错中的知、情、意、行四要素的关系-28

3调研结果：“纠错观”是影响学生数学作业纠错效果的关键-29

3.1学生常见的纠错观-29

3.1.1“发现自己的……”——内因观-29

3.1.1.1来源于问题发现-29

3.1.1.2来源于知识掌握-29

3.1.1.3来源于思维发展-30

3.1.2“妈妈说”“老师说”——外因观-30

3.1.2.1来源于教师-30

3.1.2.2来源于家庭-31

3.2学生数学作业纠错观的影响因素-32

3.2.1“在家”“爷爷说”——家庭教育-32

3.2.2“老师说”——教师态度-32

3.2.3个人成绩-33

3.3学生纠错观对纠错行为及纠错效果的影响-34

4学生视角下数学作业纠错的教学反思-35

4.1创造条件促进有助于深度学习的作业纠错观形成-35

4.2教师要以生为本，引导学生的纠错行为-36

4.3用好好题本，会收集，会变式-36

5研究不足-36

参考文献-38

附录一 学生对小学数学作业纠错认识的访谈提纲-40

致谢-41