摘要：《普通高中生物学课程标准要（2017版）》要求“结合实验、生活经验、图文资料等各种资源或途径，引导学生积极思维，主动探索，培养他们从不同的角度和高度认识生命世界”。利用生物学事实展开课堂则可以进行这一过程。生物事实性学习是近年来新起的生物授课方式，然而如何利用事实性学习培养学生的深度思维、其效果如何，是值得教师研究的问题。本文在生物学事实的学习中培养学生的深度思维，在大量阅读文献的基础上,采用文献法，分析生物学事实学习的背景以及应用现状等；利用现有教材及教辅资料，运用文本分析法，梳理高中教材中适用于生物学事实学习的内容；采用进入中学校园，利用“细胞中的无机物”和“细胞核——系统的控制中心”两堂课展开实践的方法，研究如何利用生物学事实的学习培养学生的深度思维，并分析这种方法对学生成绩有何影响。发现在此基础上培养学生深度思维的方法较为可观，不仅能提高学生对于深难度题型的得分情况，并且能在心理上减轻学生对于解决深难度题型的畏惧感。

关键词：生物学事实  高中生物  实践

目录

摘要

Abstract

1研究背景-1

1.1新课程改革下的教学转变-1

1.2新课标中对于培养学生“核心素养”的倡导-2

1.3新课标中对于生物学事实的学习的要求-2

2目的与意义-3

2.1生物学事实的学习的目的-3

2.2生物学事实的学习的意义-3

3生物学事实学习对于高中教材内容的适用性-4

3.1对高中生物学教材中适用于事实性学习的梳理-4

3.2高中生物学教材中使用事实的学习的基本方法-5

3.3高中生物学教材中使用生物事实学习的基本流程-6

4为培养学生深度思维的生物学事实的学习在高中生物课堂中的实践研究-7

4.1研究对象-7

4.2研究方法-7

4.3研究预期结果与假设-8

4.4研究过程-8

4.4.1以“细胞中的无机物”为例-8

4.4.1.1课题的选定与导学案的制定-8

4.4.1.2教案的制定-8

4.4.1.3课堂实录-13

4.4.2以“细胞核——系统的控制中心”为例-15

4.4.2.1课题的选定与导学案的制定-15

4.4.2.2教学设计的制定-15

4.4.2.3课堂实录-18

4.5结果分析与反思-20

4.5.1引入生物学事实的学习对学生成绩的影响分析-20

4.5.2针对本次实践对学生自我认知的影响的调查问卷结果分析-21

5在高中生物学课堂中应用事实性学习的效果总结-22

参考文献：-23

附录-24

致谢-30