摘要：长久以来，“因材施教”一向是中外教育者的理想追求，随着“以人为本”和“个别化教学”的时代趋势日益深入人心，在教育领域，关于差异化教育和学习风格的研究一时百花齐放，硕果累累。然而这些理论在心理测量学方面信效度表现欠佳，维度千变万化却又无从统一，缺乏对于学习个体的内视性探索，因此，往往不具备长期有效的指导效果。

为弥补该方面的不足，尝试探究一种具有积极的、向心力的认知风格模型，为建立起更有效的学习风格模型奠定更为坚实的基础，本研究基于荣格的心理类型理论，通过文献法、文本分析法和深度访谈法对内倾思维-外倾直觉人格类型的学生的认知偏好和学习风格开展调查。

研究发现，该人格是一种意在探索事实的本质规律，以内在兴趣导向作为学习动力的内倾型人格。他们在认知风格上以内倾逻辑作为主导功能，表现为偏好以演绎逻辑推理来进行学习，重视所学内容的清晰性和可靠性，因此会更擅长和偏爱学习理论性学科，也偏好以这种方式去理解事物和组织所学知识。他们在领悟能力和学习效率上表现优良，但由于这种认知方式在人群中为少数，于人际交往方面容易与他人产生认知偏差和冲突，甚至可能会表现为反抗权威。因此他们大多喜欢独立学习，与外部社交环境保持距离。

关键词：分析心理学；学习风格；荣格；教育心理学

目录

摘要

ABSTRACT

绪论-1

（一）选题缘由-1

1.已有的相关研究-2

2.核心概念界定-9

（二）研究意义-10

1.理论意义-10

2.实践意义-10

（三）研究方案-10

1.研究内容-10

2.研究方法-11

第一章 探索认知风格模型的理论基础：心理类型-13

（一）心理活动的基本能量：力比多-13

（二）两种基本态度-14

1.外倾态度-14

2.内倾态度-14

3.两种倾向在认知态度上的差异-15

（三）四种感知功能-17

1.感觉-18

2.思维-18

3.情感-18

4.直觉-18

5.意识的结构：四功能的空间关系-19

（四）八种基本心理功能-21

1.外倾思维-21

2.外倾情感-21

3.外倾直觉-21

4.外倾感觉-21

5.内倾思维-21

6.内倾情感-22

7.内倾直觉-22

8.内倾感觉-22

（五）各项心理功能在意识内部相互作用的运行机制-23

1.结构上的运行机制-23

2.能量流动的特征-23

（六）两种危机-24

1.内倾人群的潜在危机-24

2.人格片面发展（主导功能过度发展）-25

（七）荣格对内倾思维·外倾直觉人格的分析-26

1.席勒-26

2.康德-28

第二章 内倾思维-外倾直觉人格的认知、信息加工风格模型-29

（一）认知风格-29

1.第一功能：优势人格TI(Introverted Thinking)-29

2.第二功能：宰相功能NE(Extroverted Intuition)-29

3.第三功能：永恒儿童功能SI(Introverted Sensation)-29

4.第四功能：劣势功能FE(Extroverted Feeling)-30

5.第五功能：使徒/胶水功能TE(Extroverted Thinking)-32

6.第六功能：批评家功能NI(Introverted Intuition)-32

7.第七功能：盲点功能SE(Extroverted Sensation)-33

8.第八功能：魔鬼功能FI(Introverted Feeling)-34

（二）信息加工风格-34

第三章 内倾思维-外倾直觉人格的学习风貌-35

（一）徜徉概念世界的流浪者——从爱因斯坦看INTP的学习风格-35

1.不合群的哲学探究者-35

2.反抗权威的笨拙求真者-36

3.独立思考的公理建筑师-37

4.总结-38

（二）从女大学生S看INTP的学习风格-39

1.认知偏好-39

2.信息加工方法-40

3.学习素材偏好-41

4.社会互动偏好-41

5.特性和优势-41

6.存在问题-42

7.总结-43

第四章 结论与展望-44

（一）结论-44

（二）创新与展望-45

参考文献-48

附录-50

致谢-51