摘要：在生物学教学预习中，预习指通过完成教师所设计的预习任务。完成预习任务是自学的形式之一，是课堂教学的前导，是一种良好有效的学习习惯。预习不仅会培养学生的自学良性行为，还会增强了学生的自学能力，有效地提高了学生独立思考问题的能力。但在生物教学预习的任务设计中，预习的形式比较单一，预习任务的设计也比较狭隘，还没有完全脱离传统教育的模式。本文主要对初中生物学教学预习任务的设计进行阐述，在自主学习理论和建构主义理论的支撑下，通过访谈法和问卷调查法收集数据，分析调查结果，对初中生如何预习进行详细的预习任务设计，以此来促进学生学习能力的增长，培养其自主学习的能力。通过实践后表明，有效的预习任务设计并实施后，既能促进学生主动完成预习任务，同时还能锻炼学生的各个技能，激发学生兴趣，从而提高课堂效率，对学生学习生物有一定的促进作用。

关键词：初中生物学  预习任务设计  有效性

目录

摘要

Abstract

1绪论-1

1.1研究背景-1

1.2国内外研究现状-2

1.2.1国内研究现状-2

1.2.2国外研究现状-3

1.2.3现有研究的不足-3

1.3研究的目的和意义-4

1.3.1研究目的-4

1.3.2研究意义-4

1.4研究的方法-4

1.4.1文献研究法-4

1.4.2问卷调查法-5

1.4.3访谈法-5

1.5研究的过程设计-5

2相关理论基础-6

2.1自主学习理论-6

2.2建构主义理论-7

3对初中生物课前预习任务设计的调查-8

3.1调查的目的-8

3.2调查的对象与方法-9

3.2.1问卷的编制-9

3.2.2访谈提纲的编制-9

3.3问卷调查法和访谈法的结果分析-10

3.3.1问卷调查法结果与分析-10

3.3.2访谈法结果与分析-14

4预习任务设计的典型案例分析-14

4.1层次问题型预习任务-14

4.2生活实际问题型预习任务-16

4.3导学案型预习任务-16

5初中生物教学预习任务的设计-19

5.1预习任务设计的原则-19

5.1.1科学性与贴合性原则-19

5.1.2层次性与趣味性原则-19

5.2预习任务的设计-20

5.2.1辩论类预习任务的设计、实施、分析-20

5.2.2角色扮演类预习任务设计、实施、分析-24

5.3数据呈现与分析-28

6结论-29

参考文献-31

附录-33

附录一-33

附录二-34

附录三-36

致谢-38