摘  要：在素质教育的要求下，如何使政治课程开发符合客观实际，从而提高政治课程的实际效果已经成为政治课程改革的一个重要理论研究部分。泰勒的目标模式产生后，一直在课程开发的理论研究中及课程实践领域居主流地位，也正是因为如此，人们渐渐开始发现了课程开发的目标模式的弊端，并且希望通过与过程模式的融合以弥补目标模式的缺陷。本文主要是在初中思品课程开发的基础上，对泰勒的目标模式和斯腾豪斯的过程模式进行分析，揭示出两个模式的局限性、可行性，以及研究两者在初中思品课程开发中的融合，以便能为政治教师在实际的课程实施中提供帮助，提高政治教学效果。

关键词：中学思品课；目标模式；过程模式；融合

目  录

摘  要

ABSTRACT

一、目标模式与过程模式在初中思品课中的应用现状-1

（一）运用目标模式编制现代初中思品课程成为普遍现象-1

（二）过程模式在应试教育的背景下屡受冷落-2

二、初中思品课中单独运用目标模式或过程模式的局限性-3

（一）初中思品课中单独运用目标模式的局限性-3

1.目标模式肢解了课程编制与学生学习的整体性-3

2.目标模式使得学生对知识的理解过于简单化-4

3.目标模式违背了中学思品课灌输与疏导相统一的规律-4

（二）初中思品课中单独运用过程模式的局限性-5

1.过程模式不易于教师进行采纳实施-5

2.过程模式适用的范围有限-6

3.过程模式的大量运用会降低课堂效率-6

三、目标模式与过程模式在初中思品课融合的可行性-7

（一）两种模式的最终目的不冲突-7

（二）两种模式的具体课程内容具有一致性-8

四、目标模式与过程模式在中学思品课融合的一般方法-9

（一）编制“目标模式”与“过程模式”相融合的中学思政课程的步骤-9

1.确定教学目标-9

2.对教学目标进行分类与整合-10

3.根据分类选择教学经验-10

4.组织教学经验-10

5.评价教学结果-10

（二）以《凝聚法治共识》一课为例进行课程编写-11

五、总结-12

参考文献-13

致  谢-14